Plano de Aula | Metodologia Socioemocional | Escrita de Palavras
| Palavras Chave | Escrita de Palavras, Português, 2º Ano, Autoconhecimento, Autocontrole, Tomada de Decisão Responsável, Habilidades Sociais, Consciência Social, RULER, Reconhecimento de Emoções, Regulação de Emoções, Meditação Guiada, Letras e Sons, Vogais e Consoantes, Regras Ortográficas, Ditado Simples, Jogo de Formação de Palavras, Autorreflexão, Metas Pessoais e Acadêmicas |
| Materiais Necessários | Quadro branco, Marcadores, Conjuntos de letras embaralhadas, Folhas de papel, Lápis, Borrachas, Computador ou dispositivo de áudio para meditação guiada |
| Códigos BNCC | EF02LP01: Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.; EF02LP02: Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.; EF02LP03: Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de palavra).; EF02LP04: Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.; EF02LP05: Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).; EF02LP13: Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.; EF02LP14: Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.; EF12LP05: Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.; EF12LP06: Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.; EF02LP16: Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.; EF02LP17: Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.; EF12LP11: Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.; EF12LP12: Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.; EF01LP21: Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.; EF02LP18: Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. |
| Ano Escolar | 2º ano do Ensino Fundamental |
| Disciplina | Português |
| Unidade Temática | Semântica |
Objetivos
Duração: 10 a 15 minutos
A finalidade desta etapa do Plano de Aula Socioemocional é preparar os alunos para a compreensão do conceito de escrita de palavras, enfatizando a variedade de sons que as letras podem representar. Esta introdução ajuda os alunos a entender a importância de escrever palavras corretamente, seguindo as normas da língua portuguesa, e cria a base para o desenvolvimento das competências socioemocionais, como autoconhecimento e autocontrole, que serão exploradas ao longo da aula.
Objetivos Principais
1. Reconhecer que as letras podem representar vários sons diferentes.
2. Escrever palavras de maneira adequada, conforme as normas da língua portuguesa.
Introdução
Duração: 10 a 15 minutos
Atividade de Aquecimento Emocional
Viagem ao Jardim da Calma
A atividade de aquecimento emocional escolhida é a Meditação Guiada. Esta prática visa promover o foco, a presença e a concentração dos alunos, preparando-os emocionalmente para a aula.
1. Preparação do Ambiente: Solicite aos alunos que se sentem confortavelmente em suas cadeiras, com os pés apoiados no chão e as mãos descansando sobre o colo.
2. Respiração Inicial: Peça aos alunos que fechem os olhos e comecem a respirar profundamente, inspirando pelo nariz e expirando pela boca, de forma lenta e controlada. Repita este processo por 2 minutos.
3. Visualização Guiada: Inicie a meditação guiada. Diga aos alunos para imaginarem que estão caminhando em um jardim tranquilo e bonito. Descreva o jardim com detalhes - as cores das flores, o som dos pássaros, a brisa suave - para ajudar na visualização.
4. Exploração Sensorial: Oriente os alunos a 'sentir' o que está ao redor deles no jardim imaginário. Pergunte como é o cheiro das flores, a sensação da grama sob os pés e o som do vento nas árvores.
5. Volta ao Presente: Após alguns minutos, peça aos alunos que comecem a trazer a atenção de volta ao presente. Oriente-os a mexer lentamente os dedos das mãos e dos pés, e finalmente abrir os olhos quando estiverem prontos.
6. Compartilhamento: Incentive os alunos a compartilharem brevemente como se sentiram durante a atividade e o que visualizaram. Este momento pode ajudar no autoconhecimento e na expressão de emoções.
Contextualização do Conteúdo
A escrita correta das palavras é fundamental para a comunicação eficaz. Imagine tentar ler uma história onde as palavras estão todas escritas de forma errada - seria difícil entender, certo? Da mesma forma, quando escrevemos corretamente, estamos ajudando os outros a entenderem nossas ideias e sentimentos. Além disso, aprender a escrever envolve lidar com frustrações e desafios, como quando não lembramos uma letra ou um som. Essas situações são oportunidades para desenvolver o autocontrole e a resiliência. Ao longo desta aula, ao praticar a escrita de palavras, vocês também estarão aprendendo a reconhecer e regular suas emoções, o que é essencial não só na escola, mas em toda a vida.
Desenvolvimento
Duração: 60 a 75 minutos
Roteiro Teórico
Duração: 20 a 25 minutos
1. Letras e Sons: Explique que as letras são símbolos que usamos para representar os sons da fala. Cada letra pode ter diferentes sons dependendo da palavra em que está. Por exemplo, a letra 'C' pode ter o som de /k/ em 'casa' e o som de /s/ em 'cena'.
2. Vogais e Consoantes: Detalhe a diferença entre vogais e consoantes. As vogais (a, e, i, o, u) são letras que formam sons abertos e são essenciais para formar sílabas. As consoantes são todas as outras letras que, geralmente, precisam de uma vogal para formar um som completo.
3. Regras Ortográficas Básicas: Introduza algumas regras básicas da ortografia da língua portuguesa, como o uso do 'qu' para o som de /k/ antes das vogais 'e' e 'i', e o uso do 'c' para o som de /s/ antes das vogais 'e' e 'i'.
4. Ditado Simples: Realize um ditado de palavras simples para praticar o reconhecimento dos sons e a escrita correta. Utilize palavras comuns e de fácil entendimento para os alunos, como 'casa', 'bola', 'foca', entre outras.
Atividade com Feedback Socioemocional
Duração: 30 a 35 minutos
Jogo de Formação de Palavras
Nesta atividade, os alunos formarão palavras a partir de letras embaralhadas. O objetivo é reforçar o reconhecimento dos sons das letras e a escrita correta das palavras.
1. Divisão em Grupos: Divida a turma em pequenos grupos de 3 a 4 alunos.
2. Distribuição das Letras: Entregue a cada grupo um conjunto de letras embaralhadas que formam palavras simples quando organizadas corretamente.
3. Formação das Palavras: Instrua os alunos a trabalharem juntos para formar palavras a partir das letras embaralhadas. Eles devem discutir entre si as possíveis combinações e experimentar diferentes formas até chegarem à palavra correta.
4. Escrita no Quadro: Após formarem as palavras, peça que um representante de cada grupo escreva as palavras formadas no quadro.
5. Correção e Discussão: Revise as palavras formadas com toda a turma, corrigindo eventuais erros e discutindo a forma correta de escrevê-las.
Discussão e Feedback em Grupo
Após a atividade, inicie uma discussão em grupo utilizando o método RULER:
Recognize: Pergunte aos alunos como se sentiram durante a atividade. Eles conseguiram reconhecer suas emoções ao enfrentar desafios?
Understand: Discuta as causas das emoções sentidas. Por exemplo, a frustração pode ter surgido ao não conseguir formar uma palavra corretamente, enquanto a alegria pode ter vindo do sucesso em outra tentativa.
Label: Ajude os alunos a nomearem suas emoções corretamente. Use termos como 'frustrado', 'feliz', 'animado', 'confuso', etc.
Express: Incentive os alunos a expressarem suas emoções de maneira apropriada. Eles podem compartilhar como lidaram com sentimentos negativos e como celebraram os positivos.
Regulate: Converse sobre estratégias para regular as emoções. Por exemplo, respirar fundo quando frustrado ou compartilhar o sucesso com os colegas para aumentar a alegria.
Conclusão
Duração: 20 a 25 minutos
Reflexão e Regulação das Emoções
Sugira aos alunos que escrevam um breve parágrafo ou discutam em pequenos grupos sobre os desafios que enfrentaram durante a aula de escrita de palavras. Incentive-os a refletirem sobre como se sentiram ao encontrar dificuldades e como geriram essas emoções. Pergunte o que aprenderam sobre si mesmos e o que poderiam fazer de diferente na próxima vez que encontrarem um desafio semelhante.
Objetivo: O objetivo desta subseção é encorajar os alunos a realizarem uma autoavaliação e a regularem suas emoções de forma eficaz. Ao refletirem sobre os desafios enfrentados e as estratégias utilizadas para lidar com eles, os alunos podem identificar métodos eficazes para gerenciar situações desafiadoras no futuro, promovendo o desenvolvimento de habilidades de autoconhecimento e autocontrole.
Encerramento e Olhar para o Futuro
Explique aos alunos a importância de definir metas pessoais e acadêmicas para continuar o desenvolvimento das habilidades de escrita. Peça que cada aluno escolha uma meta pessoal e uma acadêmica relacionada ao conteúdo da aula. Por exemplo, uma meta acadêmica pode ser 'escrever corretamente 10 palavras novas por semana', enquanto uma meta pessoal pode ser 'praticar a escrita regularmente sem se frustrar'.
Possíveis Ideias de Metas:
1. Escrever corretamente 10 palavras novas por semana.
2. Praticar a escrita regularmente sem se frustrar.
3. Reconhecer e nomear as emoções ao enfrentar desafios na escrita.
4. Utilizar estratégias de regulação emocional ao encontrar dificuldades na escrita.
5. Compartilhar experiências de escrita e sentimentos com colegas de forma colaborativa. Objetivo: O objetivo desta subseção é fortalecer a autonomia dos alunos e a aplicação prática do aprendizado, incentivando-os a estabelecer metas claras e alcançáveis. Isso visa uma continuidade no desenvolvimento acadêmico e pessoal, promovendo a persistência, a resiliência e a autoconfiança dos alunos.
