Plano de Aula | Metodologia Socioemocional | Escrita: Compartilhada e Autônoma
| Palavras Chave | Autoconhecimento, Autocontrole, Tomada de Decisão Responsável, Habilidades Sociais, Consciência Social, RULER, Reconhecer Emoções, Compreender Emoções, Nomear Emoções, Expressar Emoções, Regular Emoções, Escrita, Grafia Irregular, Memorização, Correção de Erros, Autoconfiança, Respiração Profunda, Foco, Colaboração, Autonomia |
| Materiais Necessários | Lista de palavras de uso frequente com grafias irregulares, Dicionário, Materiais de referência, Papéis e canetas, Quadro branco, Marcadores, Relógio ou cronômetro |
| Códigos BNCC | EF03LP13: Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.; EF04LP11: Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.; EF05LP11: Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.; EF03LP14: Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.; EF05LP12: Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.; EF03LP20: Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campopo lítico-cidadão, com opiniões e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.; EF04LP16: Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.; EF05LP17: Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.; EF03LP21: Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).; EF35LP15: Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.; EF04LP22: Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.; EF05LP25: Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor. |
| Ano Escolar | 4º ano do Ensino Fundamental |
| Disciplina | Português |
| Unidade Temática | Interpretação Textual |
Objetivos
Duração: 10 - 15 minutos
A finalidade desta etapa do Plano de Aula Socioemocional é preparar os alunos para a compreensão e o domínio da grafia de palavras de uso frequente com relações fonema-grafema irregulares. Isso é fundamental para a reprodução escrita correta e fluente. Ao mesmo tempo, busca-se desenvolver competências socioemocionais, como o autoconhecimento e o autocontrole, através do reconhecimento e da correção de erros na escrita.
Objetivos Principais
1. Reconhecer e memorizar a grafia de palavras de uso frequente com relações fonema-grafema irregulares.
2. Desenvolver a habilidade de identificar e corrigir erros na escrita dessas palavras, promovendo a autoconfiança e o autocontrole.
Introdução
Duração: 10 - 15 minutos
Atividade de Aquecimento Emocional
Respiração Profunda para Foco
A atividade de Respiração Profunda é uma técnica simples e eficaz para promover o foco, a presença e a concentração dos alunos. Através de exercícios de respiração controlada, os alunos aprendem a acalmar a mente, reduzir a ansiedade e aumentar a atenção plena, criando um ambiente propício para a aprendizagem.
1. Peça aos alunos que se sentem confortavelmente com as costas retas e os pés apoiados no chão.
2. Explique que eles farão um exercício de respiração profunda para ajudar a acalmar a mente e focar na aula.
3. Instrua os alunos a fecharem os olhos, se sentirem confortáveis, ou a fixarem o olhar em um ponto à frente.
4. Oriente-os a inspirar lentamente pelo nariz, contando até quatro.
5. Peça que segurem a respiração por um breve momento, contando até dois.
6. Instrua-os a expirar lentamente pela boca, contando até seis.
7. Repita o ciclo de respiração profunda por três a cinco minutos, guiando-os verbalmente e mantendo um tom de voz calmo e relaxante.
8. Após o exercício, peça aos alunos que abram os olhos lentamente e compartilhem como se sentem, se desejarem.
Contextualização do Conteúdo
A escrita é uma habilidade essencial que usamos diariamente, seja para nos comunicarmos com os outros, expressarmos nossas ideias ou registrarmos informações importantes. No entanto, algumas palavras podem ser desafiadoras devido às suas grafias irregulares. É importante não apenas memorizar essas palavras, mas também entender como lidar com os erros de forma positiva e construtiva. Este processo de aprendizado ajuda a desenvolver não só a competência linguística, mas também habilidades socioemocionais, como o autoconhecimento e o autocontrole.
Ao reconhecer e corrigir erros na escrita, os alunos aprendem a lidar com a frustração e a construir resiliência. Isso os prepara para enfrentar desafios de forma confiante e responsável, habilidades que são valiosas tanto dentro quanto fora da sala de aula.
Desenvolvimento
Duração: 60 - 75 minutos
Roteiro Teórico
Duração: 15 - 20 minutos
1. Componentes Principais da Escrita: Grafia de Palavras Irregulares
2. Definição de palavras de uso frequente com grafias irregulares: São palavras que não seguem as regras comuns de correspondência fonema-grafema, tornando-as difíceis de serem soletradas corretamente. Exemplos incluem palavras como 'exceção', 'conhecimento', 'receber' e 'privilégio'.
3. Importância da Memorização: Memorizar essas palavras facilita a fluência na escrita e evita interrupções no fluxo de ideias. A memorização é essencial para a comunicação escrita eficiente.
**4. Estratégias de Memorização: **
5. Repetição: Escrever a palavra várias vezes para reforçar a memória.
6. Uso de Frases: Incorporar a palavra em frases para melhorar a retenção.
7. Associações: Relacionar a palavra com uma imagem ou uma história.
8. Reconhecimento de Erros: Identificar erros comuns na escrita dessas palavras e entender como corrigi-los com base na memorização e prática.
9. Prática de Escrita: Encorajar os alunos a praticar a escrita dessas palavras em diferentes contextos para melhorar a retenção e a precisão.
Atividade com Feedback Socioemocional
Duração: 30 - 40 minutos
Escrita Colaborativa e Autônoma
Nesta atividade, os alunos trabalharão em pares para escrever uma pequena história utilizando palavras de uso frequente com grafias irregulares. Após a escrita colaborativa, cada aluno revisará e corrigirá individualmente as palavras irregulares, promovendo a autoconfiança e o autocontrole.
1. Divida os alunos em pares e forneça a cada dupla uma lista de palavras de uso frequente com grafias irregulares.
2. Peça aos pares que criem uma pequena história utilizando todas as palavras da lista fornecida.
3. Após a escrita da história, cada aluno deve revisar individualmente o texto, identificando e corrigindo as palavras irregulares.
4. Incentive os alunos a usar dicionários ou materiais de referência para verificar a grafia correta das palavras.
5. Após a revisão, os alunos devem compartilhar suas histórias e correções com a dupla e, em seguida, com a turma.
Discussão e Feedback em Grupo
Após a atividade de escrita e revisão, conduza uma discussão em grupo para aplicar o método RULER. Reconheça as emoções dos alunos ao lidar com a frustração de corrigir erros e compreenda as causas dessas emoções, como a dificuldade de memorizar palavras irregulares. Nomeie essas emoções corretamente, por exemplo, frustração, orgulho ao corrigir um erro, etc. Expresse empatia e reforce a importância de lidar com erros de maneira construtiva e regule as emoções ao demonstrar técnicas de autocontrole, como respiração profunda e pensamento positivo.
Encoraje os alunos a compartilhar suas experiências e sentimentos durante a atividade. Pergunte como se sentiram ao colaborar com o colega e ao revisar suas próprias escritas. Discuta estratégias que utilizaram para lidar com a frustração e celebre os sucessos, promovendo um ambiente de apoio mútuo e encorajamento.
Conclusão
Duração: 20 - 25 minutos
Reflexão e Regulação das Emoções
Sugira aos alunos que escrevam um parágrafo refletindo sobre os desafios enfrentados durante a aula, como a dificuldade de memorizar as palavras de grafia irregular ou a frustração ao corrigir erros. Peça que descrevam como se sentiram em diferentes momentos da atividade e quais estratégias utilizaram para lidar com essas emoções. Alternativamente, organize uma roda de conversa onde os alunos possam compartilhar suas experiências e ouvir as dos colegas, promovendo um ambiente de apoio mútuo.
Objetivo: O objetivo desta atividade é encorajar a autoavaliação e a regulação emocional. Ao refletirem sobre os desafios enfrentados e as emoções sentidas, os alunos aprendem a identificar e nomear suas emoções, compreendendo suas causas e consequências. Esta reflexão ajuda-os a desenvolver estratégias eficazes para lidar com situações desafiadoras no futuro, aplicando o método RULER ao contexto da aula.
Encerramento e Olhar para o Futuro
Explique aos alunos a importância de definir metas pessoais e acadêmicas para continuar desenvolvendo suas habilidades de escrita e socioemocionais. Oriente-os a escolher uma ou duas palavras de grafia irregular que considerem desafiadoras e definir uma meta para memorizá-las e utilizá-las corretamente em frases ou textos. Além disso, incentive-os a estabelecer uma meta pessoal relacionada ao autocontrole, como praticar a respiração profunda antes de iniciar qualquer atividade exigente ou ao sentir frustração.
Possíveis Ideias de Metas:
1. Memorizar e utilizar corretamente as palavras 'exceção' e 'conhecimento' em frases.
2. Praticar exercícios de respiração profunda diariamente para melhorar o foco e o autocontrole.
3. Revisar e corrigir a escrita de um texto curto uma vez por semana, identificando palavras de grafia irregular.
4. Compartilhar uma conquista de escrita com a turma ou com a família para aumentar a autoconfiança. Objetivo: O objetivo desta subseção é fortalecer a autonomia dos alunos e a aplicação prática do aprendizado. Ao definir metas pessoais e acadêmicas, os alunos se tornam mais conscientes de seu progresso e são encorajados a continuar desenvolvendo suas habilidades de escrita e socioemocionais de forma contínua e autônoma. Isso promove a continuidade no desenvolvimento acadêmico e pessoal, preparando-os para enfrentar novos desafios com confiança e resiliência.
