Plano de Aula | Metodologia Socioemocional | Texto Argumentativo: Crítica
| Palavras Chave | Texto Argumentativo, Crítica, Português, 8º ano, Autoconhecimento, Autocontrole, Tomada de Decisão Responsável, Habilidades Sociais, Consciência Social, RULER, Reconhecer Emoções, Compreender Emoções, Nomear Emoções, Expressar Emoções, Regular Emoções, Meditação Guiada, Análise Crítica, Autoavaliação, Metas Pessoais, Metas Acadêmicas |
| Materiais Necessários | Computador com Projetor, Trecho de Filme (10 minutos), Cadeiras e Mesas para os Alunos, Papel e Caneta para Anotações, Quadro Branco e Marcadores, Recursos de Áudio para Meditação Guiada (opcional), Cópias de Exemplos de Críticas |
| Códigos BNCC | EF08LP01: Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação.; EF08LP03: Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.; EF89LP01: Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos.; EF89LP02: Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.; EF89LP03: Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.; EF89LP04: Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.; EF89LP08: Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).; EF89LP20: Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.; EF89LP22: Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.; EF89LP23: Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados. |
| Ano Escolar | 8º ano do Ensino Fundamental |
| Disciplina | Português |
| Unidade Temática | Interpretação Textual |
Objetivos
Duração: (10 - 15 minutos)
A finalidade desta etapa é proporcionar uma compreensão clara e detalhada dos objetivos da aula, destacando a importância de reconhecer e desenvolver habilidades críticas na análise de obras. Isso estabelece uma base sólida para o desenvolvimento das competências socioemocionais ao longo da aula, como o autoconhecimento, a tomada de decisão responsável e as habilidades sociais, ao mesmo tempo que promove a compreensão do texto argumentativo de crítica.
Objetivos Principais
1. Reconhecer que a crítica envolve a avaliação, análise e interpretação de uma obra.
2. Identificar as principais características de uma crítica, como a necessidade de uma argumentação fundamentada.
3. Desenvolver a habilidade de construir argumentos claros e coerentes em uma crítica.
Introdução
Duração: (15 - 20 minutos)
Atividade de Aquecimento Emocional
Explorando a Calma Interior
Meditação Guiada
1. Peça aos alunos para se sentarem confortavelmente em suas cadeiras, com as costas retas e os pés apoiados no chão.
2. Oriente-os a fecharem os olhos e a colocarem as mãos sobre o colo ou sobre a mesa.
3. Explique que eles devem concentrar-se em sua respiração, inspirando profundamente pelo nariz e expirando lentamente pela boca.
4. Guie os alunos através de uma meditação de 5 minutos, começando com instruções para relaxar o corpo, parte por parte, começando pelos pés e subindo até a cabeça.
5. Durante a meditação, incentive os alunos a imaginar um lugar tranquilo onde se sintam seguros e felizes.
6. Conclua a meditação gradualmente, pedindo aos alunos para começarem a mexer os dedos das mãos e dos pés, e então abrir os olhos lentamente.
7. Pergunte aos alunos como se sentiram durante a meditação e se perceberam alguma mudança em seu estado emocional.
Contextualização do Conteúdo
A crítica é uma habilidade essencial não apenas na análise literária, mas também nas nossas vidas diárias. Quando aprendemos a criticar de maneira construtiva, desenvolvemos a capacidade de refletir sobre nossas próprias emoções, ações e decisões. Por exemplo, ao assistir a um filme ou ouvir uma música, não apenas gostamos ou não gostamos, mas também podemos avaliar por que nos sentimos de determinada maneira em relação à obra. Esse processo de avaliação crítica ajuda a desenvolver o autoconhecimento e o autocontrole, pois nos permite compreender melhor nossas reações emocionais e responder a elas de forma mais consciente e equilibrada. Além disso, ao compartilhar nossas críticas com os outros, praticamos habilidades sociais e consciência social. Aprendemos a expressar nossas opiniões de maneira respeitosa e a considerar as perspectivas e sentimentos dos outros. Isso é especialmente importante em um mundo interconectado, onde a comunicação eficaz e empática é fundamental para a convivência harmoniosa.
Desenvolvimento
Duração: (60 - 75 minutos)
Roteiro Teórico
Duração: (20 - 25 minutos)
1. 1. Definição de Texto Argumentativo: Crítica:
2. Explique aos alunos que uma crítica é um texto argumentativo que avalia, analisa e interpreta uma obra, como um livro, filme, peça teatral ou qualquer outra produção cultural.
3. Destaque que a crítica deve ser fundamentada em argumentos claros e coerentes, baseados em evidências e justificativas.
4. 2. Estrutura de uma Crítica:
5. Introdução - Apresentação da obra e contexto geral.
6. Desenvolvimento - Análise detalhada dos elementos da obra, como personagens, enredo, cenários, etc.
7. Conclusão - Avaliação final da obra e recomendação ao público.
8. 3. Características de uma Crítica:
9. Objetividade - Embora a crítica seja uma opinião, deve ser fundamentada em evidências concretas.
10. Clareza - Os argumentos devem ser apresentados de forma clara e compreensível.
11. Coerência - Os pontos discutidos devem estar logicamente conectados.
12. Respeito - A crítica deve ser expressa de maneira respeitosa, mesmo quando negativa.
13. 4. Exemplos de Crítica:
14. Apresente um exemplo de crítica de filme, destacando as partes da introdução, desenvolvimento e conclusão.
15. Discuta com os alunos como os argumentos foram estruturados e justificados.
Atividade com Feedback Socioemocional
Duração: (30 - 35 minutos)
Análise Crítica de um Filme
Os alunos serão divididos em grupos e assistirão a um trecho de um filme. Em seguida, cada grupo deverá elaborar uma crítica do trecho assistido, utilizando os conceitos discutidos na teoria.
1. Divida os alunos em grupos de 4 a 5 integrantes.
2. Projete um trecho de aproximadamente 10 minutos de um filme escolhido previamente.
3. Cada grupo deverá discutir e anotar suas impressões sobre o trecho assistido.
4. Utilizando a estrutura de uma crítica (introdução, desenvolvimento e conclusão), os grupos devem elaborar uma crítica argumentativa do trecho.
5. Incentive os alunos a serem claros, objetivos e respeitosos em suas críticas.
6. Após a elaboração, cada grupo apresentará sua crítica para a turma.
Discussão e Feedback em Grupo
Após a apresentação das críticas, utilize o método RULER para guiar a discussão e feedback socioemocional. Reconhecer: Pergunte aos alunos como se sentiram ao elaborar e apresentar a crítica. Incentive-os a reconhecer as emoções de nervosismo, empolgação ou qualquer outra que tenham sentido. Compreender: Discuta as causas dessas emoções, como o medo de julgamento ou a satisfação de um trabalho bem feito, e as consequências, como a melhoria da autoconfiança ou a necessidade de mais prática. Nomear: Ajude os alunos a nomear corretamente suas emoções, identificando sentimentos como ansiedade, orgulho ou frustração. Expressar: Incentive os alunos a expressarem suas emoções de maneira apropriada, reforçando a importância de comunicar de forma clara e respeitosa. Regular: Oriente os alunos sobre estratégias para regular suas emoções, como técnicas de respiração, preparação adequada e prática contínua em apresentações.
Conclusão
Duração: (15 - 20 minutos)
Reflexão e Regulação das Emoções
Sugira aos alunos que escrevam um parágrafo refletindo sobre os desafios enfrentados durante a elaboração e apresentação das críticas. Eles devem considerar como geriram suas emoções, quais estratégias usaram para manter o autocontrole e como poderiam melhorar em futuras atividades. Alternativamente, conduza uma discussão em grupo onde cada aluno compartilhe suas experiências e emoções, incentivando um ambiente de apoio mútuo e aprendizado coletivo.
Objetivo: O objetivo desta atividade é encorajar os alunos a praticarem a autoavaliação e a regulação emocional. Ao refletirem sobre os desafios enfrentados e as emoções sentidas, os alunos podem identificar estratégias eficazes para lidar com situações desafiadoras, promovendo o desenvolvimento de habilidades como autoconhecimento e autocontrole.
Encerramento e Olhar para o Futuro
Explique aos alunos a importância de definir metas pessoais e acadêmicas para continuar desenvolvendo suas habilidades críticas e socioemocionais. Incentive cada aluno a escrever uma meta pessoal (como melhorar a forma como gerencia a ansiedade durante apresentações) e uma meta acadêmica (como ler mais críticas de diferentes fontes para aprimorar a habilidade de análise crítica).
Possíveis Ideias de Metas:
1. Ler uma crítica de jornal ou revista por semana para identificar diferentes estilos de argumentação.
2. Praticar a escrita de críticas de filmes ou livros vistos/lidos recentemente.
3. Participar de discussões em grupo para compartilhar e debater opiniões críticas de forma respeitosa.
4. Praticar técnicas de respiração e relaxamento antes de apresentações para controlar a ansiedade.
5. Revisar e aprimorar críticas escritas com base no feedback recebido de colegas e professores. Objetivo: O objetivo desta atividade é fortalecer a autonomia dos alunos e promover a aplicação prática do aprendizado. Ao definirem metas pessoais e acadêmicas, os alunos são incentivados a continuar desenvolvendo suas habilidades críticas e socioemocionais, garantindo uma continuidade no crescimento acadêmico e pessoal.
