Verbos

Materiais Necessários: Quadro branco, Marcadores coloridos, Cartões coloridos com verbos, Lista reduzida de verbos para consulta rápida, Bola macia ou objeto fácil de lançar, Cartões com infinitivos de verbos, Envelope ou caixa para cartões, Cronômetro ou aplicativo de contagem regressiva, Pronomes escritos em cartões (ex.: "ele/ela"), Conjunto de cartões com 24 verbos

Palavras-chave: verbos, presente do indicativo, verbos regulares, verbos irregulares, conjugação, ativação de conhecimento, diferenciação, avaliação formativa, jogos educativos, autonomia

Introdução da Aula

Duração total da aula: 50 minutos
Tempo desta etapa: 5 minutos

Objetivos de aprendizagem

• Escrever corretamente verbos regulares no presente do indicativo.
• Escrever corretamente verbos irregulares no presente do indicativo.
• Diferenciar, a partir de exemplos concretos, formas regulares e irregulares no uso cotidiano.

Contextualização e relevância
O domínio do presente do indicativo é essencial para a comunicação escrita e oral, pois permite expressar ações habituais, fatos e rotinas. Diferenciar verbos regulares e irregulares ajuda o estudante a evitar erros de grafia e a compreender padrões morfológicos da língua portuguesa.

Procedimentos para o professor

1. Cumprimente brevemente a turma e anuncie o tema “Verbos regulares e irregulares no presente do indicativo” (30 s).
2. No quadro, escreva em destaque:
   • Verbos Regulares
   • Verbos Irregulares
3. Leia em voz alta e peça que um ou dois alunos repitam os termos do quadro (1 min).
4. Apresente os objetivos de aprendizagem, explicando cada um em uma frase curta (1 min).
5. Explique em 1 min por que distinguir essas duas categorias de verbos é útil no dia a dia escolar e fora dele.

Ativação do conhecimento prévio

Atividade para os alunos:

• Peça que, em voz alta, um aluno cite um verbo regular que use durante a semana (por exemplo, “estudar”) e outro cite um verbo irregular (por exemplo, “ir”).
• Registre esses exemplos no quadro, abaixo dos títulos correspondentes.

Perguntas de checagem de compreensão

• “Quando uso o verbo ‘estudar’, ele segue um padrão de terminação ou muda a raiz?”
• “E no caso de ‘ir’, o que acontece com a forma do verbo diante das pessoas diferentes?”

Dicas de manejo e engajamento

• Use cartões coloridos com verbos já afixados na lousa para facilitar a visualização.
• Incentive participação imediata elogiando cada contribuição.
• Se houver estudantes com maior dificuldade, ofereça lista reduzida de verbos para consulta rápida.
• Mantenha o ritmo: observe o relógio para não ultrapassar 5 minutos antes de seguir para a próxima etapa.

Atividade de Aquecimento e Ativação

Objetivo pedagógico: Resgatar conhecimentos prévios sobre conjugação verbal no presente do indicativo, ativar o engajamento e apresentar o vocabulário-chave (verbos regulares e irregulares) de forma dinâmica.

Jogo da Bola dos Verbos (5–7 minutos)

1. Materiais necessários

   • Bola macia ou objeto fácil de lançar
   • Cartões com infinitivos de verbos (ex.: falar, comer, abrir, ter, ir, ver)

2. Preparação do professor

   • Embaralhe os cartões e coloque-os em um envelope ou caixa.
   • Combine previamente com os alunos as regras de boa convivência (um de cada vez, sem gritar).

3. Passo a passo

   1. Peça aos alunos que formem um círculo rápido na sala.
   2. Explique: “Quando receberem a bola, retirem um cartão, exibam o verbo escrito e conjuguem-no em voz alta para ‘ele/ela’.”
   3. Lance a bola a um aluno. Ao pegar, ele retira um cartão e diz, por exemplo, “ir → ele vai”.
   4. Em seguida, lança a bola para outro colega, que faz o mesmo processo.
   5. Continue até que todos os cartões sejam usados ou até cumprir 5–7 minutos.

4. Perguntas de checagem

   • “Por que você usou ‘vai’ em vez de ‘iria’?”
   • “Este verbo é regular ou irregular? Como podemos identificar isso?”
   • “Podemos formar uma frase com ‘ele vai’?” (ex.: “Ele vai à escola.”)

5. Dicas de gestão e diferenciação

   • Para alunos com mais dificuldade, ofereça o pronome escrito no cartão (ex.: “ele/ela”).
   • Estimule alunos adiantados a formar também a 1ª e 3ª pessoa do plural (ex.: “nós falamos”, “eles falam”).
   • Controle o ritmo com um cronômetro visível para garantir que a atividade não se estenda além de 7 minutos.

Pedagogical Note:
Esta atividade rápida combina movimento e oralidade, favorecendo a ativação de saberes prévios e preparando os alunos para as próximas etapas de escrita. O uso de verbos regulares e irregulares em contexto lúdico reforça a diferença entre eles de modo natural.

Atividade de Aprendizagem Principal

Objetivo Pedagógico

Promover a identificação dos padrões de conjugação de verbos regulares e a análise das irregularidades no presente do indicativo, fortalecendo a autonomia ao escrever e discutir formas verbais.

Materiais Necessários

• Conjunto de cartões com 24 verbos (12 regulares: falar, comer, abrir…; 12 irregulares: fazer, ter, ir…)
• Fichas de registro (folha com três colunas: “eu / tu / ele(a)”; “nós / vós / eles(as)”; “Observações”)
• Quadro branco e marcadores coloridos
• Cronômetro ou aplicativo de contagem regressiva
• Glossário impresso de terminações verbais (-ar, -er, -ir)

Passo a Passo da Dinâmica (25–30 minutos)

1. Organização em Grupos (2 minutos)

   • Divida a classe em grupos de 4 alunos.
   • Distribua a cada grupo um conjunto de 6 cartões (3 regulares, 3 irregulares) e uma ficha de registro.

2. Análise de Verbos Regulares (8 minutos)

   1. Instrua cada grupo a conjugar no quadro da ficha três verbos regulares em todas as pessoas.
   2. Peça que indiquem, na coluna “Observações”, o padrão de terminação em cada pessoa (ex.: falar: falo, falas, fala… => terminação -o, -as, -a).
   3. Perguntas-chave para o professor circular:
      • “Que terminação repetiu em todas as formas?”
      • “Como você resumiria a regra para -ar no presente?”

3. Identificação de Irregularidades (8 minutos)

   1. Cada grupo conjuga os 3 verbos irregulares, anotando variações no radical ou na terminação.
   2. No campo “Observações”, detalham o tipo de irregularidade (ex.: fazer: faço—mudança do radical f– para faça–).
   3. Perguntas-chave:
      • “Onde ocorre a mudança: na terminação ou no radical?”
      • “Que dica você daria a um colega para memorizar essa irregularidade?”

4. Aplicação Criativa em Frases (7–10 minutos)

   1. Cada grupo escolhe um verbo regular e um irregular para criar três frases originais, registrando-as em seu caderno.
   2. Enfatize o uso contextual: um verbo para falar de rotina (ex.: “Eu abro a janela todas as manhãs”) e outro para expressar desejo ou ação especial (ex.: “Nós fazemos bolo no domingo”).
   3. Fechamento: Peça que um representante de cada grupo escreva uma frase no quadro e explique qual padrão ou irregularidade utilizou.

Gestão do Tempo e Engajamento

• Use o cronômetro visível ao grupo inteiro; sinalize “2 minutos restantes” antes de cada troca de etapa.
• Estabeleça normas claras: um aluno escreve, outro confirma, um terceiro compara à regra, o quarto faz anotações.

Estratégias de Diferenciação

• Alunos em início de aprendizagem: forneça glossário com terminações e exemplos visuais; permita consulta em duplas.
• Alunos avançados: proponha um desafio extra, como investigar verbos que mudam de grafia em “-çã” (ex.: crescer: cresço) e apresentar ao grupo.
• Estudantes com dificuldade motora ou de foco: coloque-os em dupla com apoio direto do docente, reduzindo o número de cartões por vez (4 em vez de 6).

Conteúdo para os Alunos

Tarefa de Grupo

1. Conjuguem nos espaços em branco:
   a) abrir: eu ___, tu ___, nós ___…
   b) ter: eu ___, tu ___, nós ___…
2. Marquem com cores as irregularidades e escrevam, ao lado, uma breve explicação.
3. Criem 3 frases usando um verbo de cada tipo e preparem-se para compartilhar.

Avaliação e Checagem de Compreensão

Observações Formativas ao Longo da Aula

• Objetivo: identificar em tempo real dificuldades de conjugação e uso dos verbos.
• Procedimento:
  1. Circule pela sala enquanto os alunos praticam exercícios de conjugação em duplas.
  2. Registre em uma planilha rápida (papel ou digital) casos de erro recorrente, como confundir “ele vai” e “eu vou”.
  3. Anote aspectos positivos (pronúncia correta, velocidade de resposta) para reforço posterior.
• Caso prático: na turma 1º ano B, 4 alunos escreveram “ele fazo” em vez de “ele faz”. A observação imediata permitiu uma correção coletiva antes da atividade de escrita.

Perguntas Dirigidas

• Propósito pedagógico: promover a verbalização do raciocínio e revelar lacunas conceituais.
• Momento de aplicação: logo após explicar padrões de conjugação dos verbos regulares e irregulares.
• Passos:
  1. Faça a pergunta e aguarde 5–7 segundos de “pensamento silencioso”.
  2. Peça que dois ou três alunos compartilhem a resposta, preferencialmente com justificativa (“Eu usei ‘vamos’ porque é a 1ª pessoa do plural”).
  3. Ofereça feedback imediato, corrigindo suavemente e reforçando pontos positivos.
• Perguntas exemplo:
  • “Como eu conjugo o verbo ‘andar’ para ‘nós’?”
  • “Qual é a forma irregular de ‘dizer’ na 3ª pessoa do singular?”
  • “O que muda na terminação de ‘vender’ quando passo de eu para ela?”

Bilhete de Saída Somativo

• Objetivo: avaliar individualmente o domínio das conjugações ao final da aula.
• Instruções para o professor:
  1. Distribua cartões ou post-its nos últimos 5 minutos.
  2. Solicite que cada aluno:
     • Conjugue um verbo regular (ex.: “brincar”) na 1ª e 3ª pessoa do singular.
     • Conjugue um verbo irregular (ex.: “fazer”) na 1ª e 3ª pessoa do plural.
     • Escreva uma frase completa para cada conjugação.
  3. Colete os bilhetes rapidamente ao sair da sala.
• Utilização dos dados:
  • Classifique respostas corretas, parcialmente corretas e incorretas.
  • Planeje intervenções no início da próxima aula para revisar padrões ainda não assimilados.

Dicas de Gestão e Diferenciação

• Para alunos com maior dificuldade, ofereça um “mapa de verbos” impresso com terminações destacadas em cor.
• Utilize cartões de resposta com cores diferentes: verde (domínio), amarelo (alguma dúvida), vermelho (grande dificuldade). Assim você identifica grupos para reforço.
• Mantenha feedback positivo, destacando pequenos avanços para motivar a turma.

Leitura Adicional e Recursos Externos

• Toda Matéria: Verbos Regulares e Irregulares – Texto didático com conceitos de morfologia e exemplos práticos; utilize como referência para introdução teórica ou para distribuir trechos em formato de leitura guiada.
• Scribd: Presente do Indicativo – Formação de Verbos Regulares e Irregulares – Apresentação em slides com tabelas completas de conjugação; projete em sala ou imprima resumos para os alunos consultarem durante atividades de escrita.
• Wordwall: Presente – Verbos Irregulares – Coleção de quizzes interativos sobre verbos irregulares; organize estações de estudo ou desafie duplas a competirem na correção de conjugações.
• Profy: Plano de Aula “VerboemJogo: Conjugação em Ação” – Plano completo com dinâmica de cartões e jogo de papéis; adapte o jogo para revisar conjugações em grupos e reforçar a aplicação oral.
• YouTube: Jogo Educativo de Conjugação no Presente do Indicativo – Vídeo tutorial que simula um jogo de verbos; pausar em momentos-chave para que os alunos criem frases usando a conjugação apresentada.

Conclusão da Aula e Extensões

1. Atividade de Fechamento: Quiz Relâmpago de Conjugação

Objetivo pedagógico: reforçar a memorização e identificar dificuldades de forma dinâmica.

1. Forme duplas e entregue a cada uma um conjunto de mini-cartões com verbos (misturando regulares e irregulares).
2. Determine um cronômetro de 5 minutos. Cada dupla deve escrever, em um cartaz, a conjugação completa de cada verbo no presente do indicativo para todos os pronomes pessoais.
3. Ao término, as duplas trocam os cartazes e corrigem, usando uma chave de respostas disponível em uma folha de apoio (diferenciação para alunos que precisarem de suporte).
4. Enquanto corrigem, circule pela sala, observando erros comuns e anotando para a reflexão final.

Exemplo de caso: a Dupla A recebeu “ser” e “falar”. Eles escreveram “eu sou, tu és, ele é…” e “eu falo, tu falas…”. Durante a correção, perceberam que confundiram “és” com “é” e, com orientação, explicitaram a diferença de terminação.

2. Reflexão e Debate Guiado

Propósito pedagógico: promover metacognição e troca de estratégias.

• Peça que cada aluno escreva, em um post-it, a forma verbal que ainda gera dúvida e o motivo.
• Colete e agrupe os post-its em duas colunas: regulares e irregulares.
• Conduza o debate com estas perguntas-chave:
  • “O que faz ‘ser’ diferente de ‘amar’ ao conjugar no presente?”
  • “Quais mnemônicas ou associações vocês criaram para lembrar das terminações?”
  • “Em quais situações do dia a dia percebem confusão entre verbos semelhantes?”
• Dica de gestão: use um cronômetro (máx. 1 minuto por aluno) e um “microfone de mentira” para que apenas quem está “com o microfone” fale, mantendo a ordem.

3. Sugestões de Extensão para Além da Aula

• Produção de Texto: peça que os alunos escrevam um parágrafo (8–10 linhas) sobre sua rotina, incluindo pelo menos 5 verbos regulares e 3 irregulares no presente.
• Projeto de Entrevista: em duplas, entrevistem um colega ou familiar, elaborem perguntas no presente (ex.: “O que você faz aos sábados?”), gravem o diálogo e transformem em texto para apresentar na próxima aula.
• Recursos Digitais:
  • Utilize o app Conjuga Brasil para exercícios interativos de conjugação.
  • Crie conjuntos de flashcards no Quizlet com listas de verbos trabalhados em sala.
• Oficina de Teatro: em pequenos grupos, elaborem e encenem cenas de 2–3 minutos usando exclusivamente o presente do indicativo; apresentem na aula seguinte visando reforçar a oralidade, expressividade e aplicação real dos verbos.