Verbos

Materiais Necessários: Imagem de uma chave na mão de alguém (impressa ou projetada), Imagem de um crachá de identificação (impressa ou projetada), Imagem de uma placa “Permitido entrar” (impressa ou projetada), Imagem de um círculo vermelho com “X” (impressa ou projetada), Quadro branco, Canetas coloridas para quadro branco, Slides de objetivos de aprendizagem, Mini-dicionários ilustrados (chave, porta, permissão), Cartazes com “CAN” e “CAN’T”, Cartões ilustrando ações (nadar, tocar piano, falar inglês, dirigir, desenhar, dançar, cozinhar, jogar futebol)

Palavras-chave: verbo can, habilidade, permissão, promoção oral, ativação prévia, diferenciação, avaliação formativa, recursos digitais, dinâmica colaborativa, ticket de saída

Introdução da Lição

Nesta seção, você apresenta o tema central “Verbo Can” para expressar posse ou permissão, engaja os alunos com um gancho inicial, expõe os objetivos de aprendizagem e organiza o tempo da aula (50 minutos).

1. Gancho Inicial (5 minutos)

Objetivo: ativar conhecimentos prévios e despertar curiosidade sobre can em contexto real.

1. Prepare quatro imagens impressas ou projetadas:

   • Uma chave na mão de alguém
   • Um crachá de identificação
   • Uma placa de “Permitido entrar”
   • Um círculo vermelho com “X” (proibição)

2. Exiba as imagens rapidamente (10 segundos cada).

3. Pergunte ao grupo (use modo oral ou lance no chat da aula digital):

   • “Quem pode abrir a porta com esta chave?”
   • “Quem pode usar este crachá?”
   • “O que esta placa indica que podemos fazer?”
   • “O que significa o X vermelho?”

4. Registre no quadro palavras-chaves que surgirem (por exemplo: posso, não posso, permitido, proibido).

5. Explique brevemente: “Em inglês, usamos o verbo can para falar de habilidades, posse ou permissão. Vamos focar em posse e permissão hoje.”

Pedagogical Purpose: ao conectar imagem e pergunta, você estimula a associação entre conceito visual e função do verbo, preparando terreno para a explicação formal.

2. Exposição dos Objetivos de Aprendizagem (2 minutos)

Escreva no quadro ou mostre em slide:

• Objetivo 1: Empregar o verbo can para indicar posse (ex.: “I can have a key”).
• Objetivo 2: Usar can para expressar permissão (ex.: “You can enter”).
• Critério de Sucesso: Alunos conseguem formular frases afirmativas e negativas com can.

3. Organização do Tempo da Aula (1 minuto)

Apresente o cronograma resumido:

1. Gancho e objetivos – 8 min
2. Explanação e exemplos – 15 min
3. Atividade guiada em duplas – 15 min
4. Prática em grupo e feedback – 10 min
5. Encerramento e avaliação formativa – 2 min

4. Dicas de Gestão e Diferenciação

• Para alunos que têm dificuldade com vocabulário, ofereça mini-dicionários ilustrados (chave, porta, permissão).
• Estimule alunos avançados a criarem perguntas com can para os colegas responderem (turbinando a oralidade).
• Use sinalização visual (cartazes “CAN” e “CAN’T”) para apoiar o reconhecimento imediato quando surgirem exemplos errados.

5. Exemplo de Caso Concreto

Caso de 7º ano, turma de 30 alunos:

• Após o gancho, um aluno sugeriu “I can drive”, confundindo posse de carro com permissão. Você registrou no quadro e questionou: “Você tem carteira? Quem dá permissão para dirigir?” Assim, emergiu a noção de permissão de forma natural, antes mesmo da explicação.

Este conjunto garante que o tema seja apresentado de forma clara, objetiva e com engajamento desde o primeiro minuto.

Atividade de Aquecimento e Ativação

Objetivo: Ativar conhecimentos prévios do verbo modal can (habilidade e permissão) e preparar a turma para seu uso em situações reais.
Duração: 5 minutos

Atividade para os estudantes

Cada dupla recebe um cartão com a imagem de uma ação e conversa rapidamente sobre quem consegue realizar aquela ação, usando can em inglês.

Passos para o professor

1. Prepare previamente 8 cartões ilustrando ações diversas (ex.: nadar, tocar piano, falar inglês, dirigir, desenhar, dançar, cozinhar, jogar futebol).
2. Forme duplas e entregue um cartão a cada par.
3. Instrua as duplas a discutir, por 2 minutos, quem em cada dupla can (consegue) executar a ação do cartão. Eles devem falar internamente em inglês, por exemplo “I can draw but he can’t.”
4. Após 2 minutos, solicite que três duplas compartilhem com a turma:
   • A frase afirmativa em inglês (ex.: “She can swim.”)
   • Breve justificativa (ex.: “Because she takes swimming classes.”)
5. Registre no quadro as frases geradas e destaque o uso de can para indicar habilidade.
6. Encerre perguntando à turma:
   • “Que função can exerce aqui?”
   • “Como usaríamos can para pedir permissão em vez de falar sobre habilidade?”

Perguntas para checar compreensão

• Que significado can tem em “He can play piano”?
• Como transformar “She can swim.” em pergunta?
• Em que contexto usaríamos can para pedir permissão?

Dicas de manejo

• Utilize um cronômetro visível para limitar os 2 minutos de discussão.
• Circule entre as duplas oferecendo frases-modelo caso encontrem dificuldade.
• Valorize todas as tentativas: corrija somente erros recorrentes para não inibir a fala.

Propósito pedagógico

Esta atividade mobiliza saberes prévios de forma dinâmica, reforça a compreensão de habilidade versus permissão e prepara os alunos para inserirem can em contextos reais de comunicação oral.

Atividade Principal: Explorando o Verbo Can

Objetivo

Permitir que os alunos apliquem o verbo can em contextos de habilidade, permissão e oferta por meio de uma atividade colaborativa e prática.

Materiais

• Cartões impressos com prompts (verbo can em frases incompletas)
• Fichas de três colunas (Habilidade, Permissão, Oferta)
• Relógio ou cronômetro
• Quadro branco e canetas coloridas

Passo a Passo

1. Preparação (2 minutos)

   • Distribua a cada dupla uma ficha com três colunas vazias: Habilidade, Permissão e Oferta.
   • Entregue a cada dupla um conjunto de cartões com inícios de frase que usam can (ex.: “___ you speak three languages?”, “I ___ help you with your homework.”, “She ___ play the piano very well.”).

2. Construção de Sentenças em Duplas (8 minutos)

   • Instrua as duplas a organizar os cartões em cada coluna, completando as frases e criando pelo menos três sentenças por coluna.
   • Oriente-os a usar diferentes sujeitos (I, you, he, we) e a traduzir mentalmente para garantir o sentido.
   • Ande pela sala para oferecer suporte e corrigir pronúncia ou estrutura.

3. Entrevista Cruzada (10 minutos)

   • Reorganize as duplas em grupos de quatro, misturando os parceiros.
   • Cada aluno faz perguntas aos colegas usando can conforme os exemplos criados na ficha.
   • Cada resposta deve ter:
     • Habilidade: “Yes, I can swim.” / “No, I can’t ride a bike.”
     • Permissão: “Yes, you can borrow my pen.” / “No, you can’t stay out late.”
     • Oferta: “Can I help you with your project?” / “Sure, you can call me any time.”
   • Peça que anotem três respostas diferentes em cada categoria.

4. Compartilhamento e Correção Coletiva (8 minutos)

   • Convide voluntários de cada grupo a escrever no quadro uma frase de cada coluna.
   • Ao exibir cada frase, faça perguntas de checagem:
     • “Por que esta frase é de habilidade, e não de permissão?”
     • “O que muda se trocarmos can por could?”
   • Corrija eventuais erros de forma construtiva, destacando acertos e variações criativas.

5. Síntese e Reflexão (2 minutos)

   • Peça que cada aluno diga, em voz alta, uma coisa que aprendeu sobre o uso de can.
   • Registre no quadro três pontos-chaves identificados pelos alunos.

Perguntas-Chave para o Professor

• “Como vocês diferenciam can de habilidade de can de permissão?”
• “De que forma a entonação muda quando oferecemos ajuda?”
• “Que outras situações do dia a dia podemos usar can?”

Dicas de Gerenciamento e Diferenciação

• Atribua papéis: um aluno pergunta, outro responde; depois invertem. Isso mantém todos engajados.
• Para alunos com dificuldade, forneça exemplos prontos em cada coluna antes de criar suas próprias frases.
• Estimule alunos avançados a formular perguntas de follow-up: “Can you…? Why/Why not?”

Propósito Pedagógico

Essa atividade promove a produção oral autônoma, reforça a distinção entre uso de can e amplia a fluência por meio de interações reais. A entrevista cruzada estimula escuta ativa e colaboração, consolidando a função comunicativa do verbo.

Avaliação e Verificação de Compreensão

1. Técnicas Formativas

Propósito pedagógico: Monitorar em tempo real se os alunos distinguem can como habilidade ou permissão, ajustando instruções antes de avançar.

1. Observação Guiada

   • Circulação pelo espaço enquanto alunos trabalham em pares.
   • Identifique frases orais ou escritas com can, anotando correções imediatas ou reforços positivos.
   • Perguntas-chave para o professor:
     • “Você usou can para falar de habilidade ou permissão? Como percebeu a diferença?”
     • “Por que neste caso can indica permissão e não habilidade?”

2. Quiz Relâmpago (3–4 perguntas)

   • Entregue cartões com frases incompletas, por exemplo: “She ___ swim very well.” / “___ I use your pen?”
   • Tempo: 2 minutos para preenchimento individual.
   • Correção rápida em voz alta, envolvendo voluntários para justificar respostas.
   • Dica de gestão: combine agrupamentos heterogêneos para que colegas mais rápidos apoiem os demais.

3. Pareamento de Frases

   • Alunos recebem diversos cartões – metade com situações (imagem + contexto), metade com frases usando can.
   • Tarefa: encontrar o par correto (habilidade vs. permissão) e justifique em uma frase oral.
   • Rotacione os pares após 4 minutos para expor a novos exemplos.

2. Ticket de Saída

Propósito pedagógico: Verificar individualmente a compreensão, promovendo metacognição sobre o uso de can.

Número de itens: 2

1. Complete a frase abaixo assinalando ability ou permission e reescreva-a em uma frase própria:
   “My brother ___ play the guitar.”
2. Escreva uma pergunta usando can pedindo permissão para algo na sala de aula.

Procedimento:

• Distribua uma ficha (tamanho A5) nos últimos 5 minutos.
• Alunos respondem individualmente e entregam ao final.
• Você corrige, registra observações de erros recorrentes e planeja reforço na próxima aula.

Exemplo de respostas esperadas:

• “My brother can play the guitar.” – ability
• “Can I borrow your notebook, please?”

Dicas para Diferenciação

• Alunos com maior dificuldade recebem a frase-base já completa, só com a opção “ability” ou “permission” para escolher.
• Avançados criam uma terceira frase, explicando oralmente a diferença de uso.

Registro e Ajustes Futuros

• Use uma tabela simples: coluna “Habilidade” e “Permissão” para anotar acertos/erros do Ticket.
• Se 30% ou mais errarem “permission”, planeje um micro-ensêmino focalizado no contraste entre os usos de can.

Leitura Adicional e Recursos Externos

Este bloco oferece ao professor um conjunto de referências confiáveis para aprofundar os estudos sobre o verbo can e seus modais relacionados. A ideia é ampliar o repertório de materiais, promover a autonomia dos alunos e fornecer subsídios para atividades de reforço e autoestudo.

Recursos Recomendados

• Texto e atividades: Can e Could – 7º ano
  Este artigo apresenta explicações claras sobre can e could com exemplos de habilidade, permissão e possibilidade, além de exercícios práticos que podem ser usados como tarefa de casa ou revisão em sala.

• Texto e atividades: Verbos modais Can e Could – 7º ano
  Disponibiliza um texto expositivo no formato de artigo científico, ideal para alunos que precisam de uma abordagem mais formal e aprofundada dos usos dos modais em diferentes contextos.

• Modal Verb CAN/COULD – Scribd
  Documento para download com tabelas comparativas e exercícios que ajudam a visualizar as estruturas afirmativa, negativa e interrogativa de can e could. Útil para imprimir como apostila.

• Plano de aula HandsOn: Verbos CAN
  Propõe role-play e situações-problema para praticar solicitação de permissão e afirmação de habilidades. Indicado para dinâmicas em grupo de 10 a 15 minutos.

• Conexão Escola: O verbo CAN (Poder)
  Inclui vídeo-aula sobre descrição de habilidades no presente e no passado, perfeito para turmas que se beneficiam de apoio audiovisual e gostem de receber conteúdo multimodal.

Como Utilizar Estes Recursos

1. Selecione um ou dois materiais complementares por semana, propondo aos alunos leitura prévia ou atividades em duplas.
2. Imprima trechos dos artigos ou tabelas do Scribd para uso em mini-aulas de reforço ou estações de estudo.
3. Utilize o plano HandsOn em aula prática de role-play, distribuindo cenários que motivem o uso real de can.
4. Exiba o vídeo da Conexão Escola como ponte para discussão: peça aos alunos que registrem três pontos novos aprendidos.

Dicas de Diferenciação

• Para alunos avançados, solicite que escrevam frases comparando can e could em possíveis situações futuras e passadas.
• Para alunos que têm mais dificuldade, incentive o uso de flashcards com frases simples de permissão e habilidade, revisando em duplas.
• Em turmas com recursos limitados, compartilhe links via QR code no mural da sala para acesso fácil a partir de dispositivos móveis.

Propósito Pedagógico

Esses recursos reforçam o uso assertivo de can ao oferecer variedade de formatos (texto expositivo, exercícios, vídeo, role-play) e níveis de complexidade. A combinação de leitura, prática escrita e oral promove a consolidação do significado de posse de habilidade e permissão, além de estimular a autonomia dos estudantes em seu próprio processo de aprendizagem.

Conclusão da Lição e Extensões

1. Atividade de Consolidação (10 minutos)

Objetivo pedagógico: Fixar o uso de can para permissão e habilidade, aproximando teoria e prática.

1. Organize duplas de alunos.
2. Entregue a cada dupla um conjunto de cartões com frases incompletas, por exemplo:
   • “_____ I borrow your pencil?” (pedido de permissão)
   • “My sister _____ ride a bike.” (habilidade)
3. Cada dupla escolhe um cartão, completa a frase em voz alta e justifica a escolha de can ou can’t.
4. Você circula pela sala, faz perguntas rápidas para checar compreensão, por exemplo:
   • “Por que vocês usaram can’t aqui?”
   • “Como esta frase muda se fosse um pedido de permissão a um colega?”
5. Peça duas duplas voluntárias para apresentar uma frase e explique brevemente o porquê da forma escolhida.

2. Roda de Reflexão (7 minutos)

Objetivo pedagógico: Estimular metacognição e autocrítica sobre o próprio aprendizado.

• Forme um semi-círculo com a turma.
• Proponha estas perguntas abertas:
  1. “Qual foi a diferença mais clara que perceberam entre can para permissão e can para habilidade?”
  2. “Em que situação vocês acham mais fácil lembrar de usar can corretamente?”
• Registre no quadro as ideias principais dos alunos.
• Sintetize as contribuições, reforçando exemplos concretos.

3. Sugestões de Atividades de Extensão (3–5 minutos)

Objetivo pedagógico: Incentivar prática continuada e aplicação em contextos reais.

• Diário de Autonomia: alunos escrevem três frases por dia usando can (duas de permissão, uma de habilidade).
• Jogo de Entrevistas: em casa, entrevistar um familiar sobre hobbies ou hábitos, registrando perguntas como “Can you play chess?” e respostas.
• App de Microaulas: recomendar o uso do app “Duolingo” ou similar para praticar unidades de permissão e habilidade (10 minutos diários).

Exemplo de Caso para Reflexão

João pediu “Can I play football?” durante a aula de Educação Física e recebeu permissão do professor. Mais tarde, em casa, escreveu “I can football” em vez de “I can play football.” Discuta com a turma o erro e encaminhe como correção: sempre incluir o verbo principal após can.

Dicas de Gestão e Diferenciação

• Para alunos com dificuldade de oralidade, permita que completem as frases por escrito antes de ler em voz alta.
• Desafie alunos avançados a formar perguntas negativas (“Can’t I use your eraser?”) e registre no quadro para comparação.
• Mantenha o clima de apoio, elogiando cada tentativa correta de uso de can.

Materiais Necessários

• Conjunto de cartões com frases incompletas
• Quadro branco e marcadores
• Cópias da folha de sugestões de extensão (opcional)